Знакомство с речью в начальной школе

Развитие речи младших школьников

знакомство с речью в начальной школе

Уже в начальных классах школы ученики знакомятся с . Первый этап изучения частей речи – это общее знакомство с ними. Общие вопросы изучения морфологии в начальной школе Также происходит знакомство и с некоторыми формальными (грамматическими). Орехово-Зуево. DOI/ Знакомство с фразеологизмами в начальной школе. Что может быть важнее хорошо развитой речи?.

Задания можно дать такие: Речевое общение, также, способствует повышению уровня их общего развития. Одна из задач в подготовительный букварный период — это работа по развитию фонематического слуха, умение слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности.

К примеру, даётся такое задание: На поляне много цветов. Идём дальше, а в кустах паук сплёл паутину. А теперь послушайте и ответьте, кто жужжит: Подул ветер, закачались листья на деревьях, какой они произносят звук? Все звуки, имитирующие голоса птиц и животных, учитель выделяет голосом, интонацией и требует повторить их учащимся. Такие рассказы педагог может сочинять самостоятельно. В добукварный период дети получают представление о слове, слоге, предложении. И в настоящее время проблема синонимии привлекает к себе внимание многих исследователей [6, 7, 19, 20, 63, 71, 83, 89, ].

знакомство с речью в начальной школе

Лексическая синонимия относится к числу достаточно проанализированных категорий языка. По данной проблеме защищены диссертации В. Однако существует разная трактовка в изучении лексической синонимии, что объясняется сложностью самого объекта исследования слова. Звегинцев, отмечая, что определять синонимию на предметно-понятийной основе "совершенно непоследовательно", в дальнейшем приходит к выводу, что "синонимии, как она традиционно истолковывается, в языке вообще.

знакомство с речью в начальной школе

Это одна из фикций, рудиментарно существующая в науке о языке. Есть располагающиеся на синхронической плоскости и поэтому никак не соотносимые с предметно-понятийным признаком тождественные для некоторых слов словосочетания, в которых слова выступают как члены минимальной дистрибуционной модели их можно, конечно, развернутьа не изолированно" [83, С. Винокур считал, что "так называемая синонимичность средств языка, если иметь дело не с лингвистической абстракцией, а с живым и реальным языком, с тем языком, который фактически существует в истории, является просто-напросто фикцией".

Синоним является синонимом только до тех пор, пока он находится в словаре.

Сообщение: Изучение частей речи в начальных классах"

Но в контексте живой речи нельзя найти ни одного положения, в котором было бы все равно, как сказать конь или лошадь, ребенок или дитя, дорога или путь и.

В работе придерживаемся точки зрения тех ученых, которые полагают, что синонимия это "объективно существующая в языке лексико-семантическая категория, прекрасно осознаваемая говорящими и пишущими на данном языке и поэтому определенным образом используемая в речи" [71, С.

Существование синонимии доказывается практикой написания словарей-синонимов, разработкой лексики как системы, где синонимам отводится одно из главных мест, применением на практике синонимического способа толкования значений слов. Большинство исследователей, обращающихся к теоретическим аспектам проблемы синонимии, подчеркивая ее сложность, вынуждены признать, что существуют большие разногласия в вопросе о самом определении синонима.

Установление объективных критериев выделения синонимов необходимо не только для решения прикладных задач формирования синонимического ряда, составления синонимических словарей, но и для разработки теоретических проблем.

Затруднения в нахождении точного и объективного критерия выделения синонимов проистекают из сложности самого явления языка, взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимопересекаемости смежных языковых явлений, еще больше осложняемых непрерывным развитием языка.

Русский язык 76. Предложение. Построение предложения — Шишкина школа

Содержание работы над синонимами в программах и учебниках для начальной школы Содержание и построение курса по любому учебному предмету, в том числе и по русскому языку, устанавливается программой. Программа - это "основной государственный документ, определяющий содержание курса, его объем, последовательность изложения материала, круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по данному учебному предмету" [, С.

Действующая программа по русскому языку для начальной школы ориентирована на приобретение учащимися начальных сведений по всем разделам языкознания, а также на развитие речи школьников. Одним из направлений развития речи является овладение младшими школьниками лексическими понятиями.

Как справедливо отмечает А. Текучев, "речь учащихся не может быть ни стройной, ни содержательной, ни выразительной, если она не основывается на достаточно богатом словаре фразеологии, на навыках пользования разнообразными синтаксическими конструкциями, на умении различать стилистические особенности и оттенки значений слов и словообразовательных элементов" [, С.

Знакомство учащихся со "словами, близкими по значению", программой предусматривается с 1 класса. Однако следует отметить, что задача развития речи младших школьников на лексическом уровне не может быть решена в полном объеме, так как действующими программами не предусмотрено выделение лексики и знакомство с лексическими группами слов в том числе и с синонимами в специальный раздел.

знакомство с речью в начальной школе

Следовательно, лексика не рассматривается в программе как составная часть начального курса русского языка, что, на наш взгляд, отрицательно сказывается на уровне знаний учащихся по данному разделу.

Основное внимание в программе уделяется изучению грамматического материала, а с явлениями в области лексики учащиеся знакомятся на практической основе.

знакомство с речью в начальной школе

Программа для начальной школы предусматривает не сообщения теоретических сведений по лексике, а лишь упражнения, которые знакомят школьников с некоторыми лексическими понятиями в связи с изучением грамматики и правописания. В программе по русскому языку для 1, 2, 3 классов в разделе "Слово", помимо тем по грамматике, дается характеристика лексических упражнений. Так, в 1 классе лексические упражнения направлены на "нахождение в связном тексте слов сходного значения" [, С.

На наш взгляд, требования к лексическим упражнениям в области "слов, близких по значению" значительно занижены.

  • Развитие речи учащихся на уроках в начальной школе
  • Сообщение: Изучение частей речи в начальных классах"

Программой предусмотрено лишь практическое знакомство с некоторыми синонимичными словами и совершенно не предусмотрена работа даже на практической основе по выявлению смысловых и стилистических различий синонимичных слов указаны основные требования к умениям учащихся в области грамматических понятий и развития речи.

Однако в этом разделе совершенно отсутствуют требования к знаниям и умениям учащихся в области "слов, близких по значению".

Комплекс упражнений по активизации в речи учащихся начальных классов лексических синонимов Работа по активизации в речи учащихся начальных классов лексических синонимов будет более эффективной, если в курс русского языка для начальной школы ввести теоретические сведения по синонимике.

Объем сведений о понятии синонимии, сообщаемых учащимся начальных классов, зависит от специфики самого понятия, его языковой природы, от степени употребляемости в том или ином функциональном стиле, а также от возрастных особенностей учащихся. Усвоить понятие синонимии - это значит не только понять его сущность, основные признаки, уметь отличать от других лексических понятий, но и выработать умение правильно использовать его в речевом общении.

Исходя из этого раскрытие содержания понятия синонимии следует строить так, чтобы в восприятии младших школьников были четко разграничены особенности значения, специфические признаки и условия употребления в речи. Исходя из вышесказанного можно наметить следующие теоретические сведения, которые необходимо усвоить учащимся начальных классов: Изучение теоретических сведений по синонимии целесообразно проводит поэтапно.

Понятно, что на начальном этапе детям тяжело подбирать нужные слова, составлять предложения и размещать в правильном порядке. Поэтому в 1—2 классах, и даже в 3-ем, текст сочинения составляется коллективно. В своей работе я использую следующие виды сочинений: Сочинение по серии рисунков.

знакомство с речью в начальной школе

Сочинение по рисунку описание предмета. Сочинение на основе прочитанного произведения. Сочинение на основе собственных наблюдений. Например, написанию сочинения на тему: В ходе подготовки к сочинению были обсуждены вопросы: Как мы увидели его первый. Как катали снежные шары, играли в снежки и. Вместе с детьми составляем план сочинения: Они должны уметь выделить главное в картине, определить, что находится на переднем плане, обратить внимание на детали и. При работе над сочинением использую следующую общую схему: Беседа с целью упорядочения материала, собранного ранее.

На каждом уроке я стремлюсь найти время для выработки умения составлять миниатюрные рассказы.

Развитие речи младших школьников

После чего составляем 5—6 предложений. Так же я практикую и такой вид заданий, как описание своих наблюдений. Отдельные виды сочинений сочетаются с использованием опорных слов или словосочетаний; некоторые сочинения пишутся по даденному началу.